每一個
電腦學校的畢業(yè)生在招聘會上都有此體會：著名大學高高在上，職業(yè)院校地位低下。研究型大學教育和職業(yè)教育特別二者之間極端不平衡，許多人只知道崇拜學歷，卻看不起職業(yè)教育，這使得成績稍好的學生總是主動或被動地首選上大學、上名校，萬般無奈為了謀生才選擇讀職校。
在用人機制上，政府和社會沒能給職業(yè)院校畢業(yè)生提供足夠的發(fā)展空間，在待遇、職稱、職務等方面仍存在政策性歧視。有些中?；蚵殬I(yè)高中的畢業(yè)生在工作崗位上技術(shù)精湛、勇于創(chuàng)新、表現(xiàn)突出，完全達到了工程師的水平，可是僅僅因為學歷太低而不能評工程師等中級職稱。這樣的情況在現(xiàn)實中非常普遍。一些地方政府對基礎教育“寵愛過度”，而對職業(yè)教育卻看不起、甚至漠不關心。
蕪湖奇翼設計教育在領域中的問題是用人實踐的要求與反映，學歷崇拜的根源在于社會的用人觀念與現(xiàn)實制度及政策。現(xiàn)在的用人單位，尤其是黨政機關和事業(yè)單位，在選拔、錄用人才上，過分看重學歷，越高越好。改變以學歷為本位的人才評價體系和用人觀，樹立以能力為本位的人才評價體系和用人觀，是素質(zhì)教育能夠得到落實的最重要的環(huán)境條件，甚至是前提條件。
根據(jù)一般教育規(guī)律，受過高等教育和沒受過高等教育的人，在總體上是有差別的，但是學歷、學位與能力并不是絕對等同的，許多人學歷較低但能力很強，或者在某一方面有特別的才華，這種現(xiàn)象在中國、在其它發(fā)達國家都不少見。目前一些大學生找不到工作，而技術(shù)工人卻非常緊俏，正說明了當代社會的人才是多元化和多層次的。其實，在歷史上，在世界各國，對“人才”的定義和理解歷來都是多元化的，很多名家都沒有接受過系統(tǒng)的學歷教育，在今天市場經(jīng)濟條件下，人才更是多元化的，不應該讓對學歷的片面追求扭曲人才多元化、多樣化的良性格局。
